高中历史考什么能力， 历史学习中的探究式学习方法

高中历史考什么能力

高中历史考试并非简单的记忆年代、人物和事件的堆砌，而是考察学生一系列综合能力的综合性考试。它不再满足于学生对历史事实的简单识记，更注重考查学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力，以及对历史的理解、评价和反思能力。 具体来说，高中历史考试主要考察以下几个方面的能力：

一、获取和解读信息的能力: 这是历史学习的基础。学生需要能够从各种历史材料中（包括文本、图像、图表等）准确、有效地提取信息，并对信息进行解读和分析。这不仅仅是简单的阅读理解，更需要学生具备一定的批判性思维，能够识别材料中的偏见、立场，并进行客观、全面的判断。例如，面对一份关于某历史事件的史料，学生需要能够区分史料的来源、作者的立场，并结合其他史料进行比对，从而得出较为客观的结论。 这部分能力的考察，在考试中常常以材料分析题的形式出现，要求学生根据提供的材料回答问题，并进行分析、解释和评价。 例如，可能提供一段历史文献的节选，要求学生分析作者的观点、目的，以及这段文献反映的历史背景和社会现象。又或者提供几幅不同时期的图片，要求学生分析图片反映的历史变迁和社会发展趋势。

二、分析和评价历史事件的能力: 历史并非孤立的事件集合，而是相互关联、相互影响的复杂过程。学生需要具备分析历史事件的能力，理解事件发生的背景、原因、过程和结果，以及事件之间的因果关系。 这需要学生运用历史知识和方法，对历史事件进行多角度、多层次的分析，并对事件进行评价。例如，分析鸦片战争失败的原因，不能仅仅停留在列举一些表面原因，更要深入分析鸦片战争发生的历史背景、中国当时的社会制度、军事实力等因素，并对当时中国社会各个方面的缺陷进行评价。 这种能力的考察，常以论述题或分析题的形式出现，要求学生对某一历史事件或现象进行深入分析，并表达自己的观点。

三、运用历史知识解决问题的能力: 历史学习并非只为积累知识，更重要的是运用知识解决问题。 学生需要能够将所学历史知识应用于现实生活中，分析和解决现实问题。这需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够将历史问题与现实问题联系起来，并运用历史知识和方法，提出解决问题的方案。 例如，学生可以运用中国古代的政治制度知识，分析现代中国政治制度的优缺点；也可以运用近代史知识，分析当今国际关系中的热点问题。 考试中，这部分能力的考察可能以案例分析题或开放性试题的形式出现，要求学生运用历史知识分析现实问题，并提出自己的见解。

四、历史理解和反思的能力: 这部分能力是历史学习的最高层次，要求学生能够对历史进行深入的理解和反思，并形成自己对历史的观点和认识。 这不仅需要学生掌握大量的历史知识，更需要学生具备一定的批判性思维、独立思考能力和价值判断能力。 学生需要能够超越历史事件本身，从更宏观的视角审视历史，思考历史发展的规律和趋势，并对历史事件进行反思，从中汲取经验教训。 例如，学习辛亥革命，不能仅仅停留在记忆辛亥革命的领导人物和主要事件，更要思考辛亥革命的历史意义和局限性，以及它对中国社会发展的影响。 这部分能力的考察，常常以论述题或开放性试题的形式出现，要求学生对历史进行深入的思考和反思，并表达自己的观点。

五、表达和沟通能力: 学生需要能够清晰、准确、流畅地表达自己的观点和理解，无论是口头表达还是书面表达。 这需要学生具备一定的语言组织能力和逻辑思维能力，能够用准确、规范的语言，有条理地表达自己的思想。 考试中，这部分能力贯穿于整个考试过程，无论是选择题、材料分析题还是论述题，都需要学生用清晰、准确的语言来回答问题。

总而言之，高中历史考试考察的并非简单的记忆能力，而是学生对历史的理解、分析、评价和运用能力，以及其独立思考、批判性思维和表达沟通的能力的综合体现。 它旨在培养学生的历史素养，提升学生的思维能力和解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。 因此，在备考过程中，学生应该注重对这些能力的培养，而不是单纯地死记硬背历史知识。

历史学习中的探究式学习方法

在理解了高中历史考试考察的能力之后，我们更需要探讨如何有效提升这些能力。探究式学习方法为历史学习提供了一种行之有效的途径。 探究式学习并非简单的“发现式学习”，它强调学生在教师的引导下，主动参与学习过程，自主探究历史问题，并最终形成对历史的理解和认识。

探究式学习方法在历史学习中的应用，可以体现在以下几个方面：

一、提出问题： 探究式学习的起点是提出问题。 教师可以引导学生从历史材料中、从现实生活中发现问题，并鼓励学生提出自己的疑问。 例如，学习抗日战争，学生可以提出“抗日战争胜利的原因是什么？”、“中国共产党在抗日战争中发挥了什么作用？”等问题。 问题的提出要具有针对性、可探究性，能够引导学生深入探究历史问题。

二、收集资料： 提出问题后，需要学生收集相关资料。 这不仅仅是简单的查找资料，更需要学生学会筛选资料，辨别资料的真伪，并对资料进行批判性地分析。 学生可以利用图书馆、互联网等多种渠道收集资料，并学会运用多种信息检索方法。

三、分析资料： 收集资料后，需要学生对资料进行分析。 这需要学生运用各种历史分析方法，例如比较法、因果分析法、结构分析法等，对资料进行深入分析，并从中提取有价值的信息。 例如，分析不同史料对同一历史事件的描述，比较其差异，并分析其原因。

四、得出结论： 分析资料后，需要学生根据分析结果得出结论。 这需要学生对分析结果进行归纳总结，并形成自己对问题的理解和认识。 结论要简洁明了，有理有据，能够回答提出的问题。

五、表达与交流： 得出结论后，需要学生将自己的探究成果进行表达和交流。 这可以通过撰写探究报告、进行课堂讨论、制作多媒体作品等多种方式进行。 表达和交流的过程，可以帮助学生检验自己的探究成果，并促进学生之间的互相学习和共同进步。

在实施探究式学习的过程中，教师的角色是引导者、促进者和评价者，而不是知识的直接传授者。 教师需要为学生提供必要的指导和帮助，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习过程，并对学生的学习成果进行评价。 通过探究式学习，学生可以培养分析问题、解决问题的能力，提高历史思维能力，最终达到对历史的深入理解和反思。 这种主动学习、深度思考的学习模式，正是高中历史学习和考试所需要的核心能力培养之路。