如何讲评作文，讲评作文需要注意哪些误区？

如何讲评作文

讲评作文，绝不仅仅是老师拿着红笔在学生作文上圈圈点点，然后念几句“你这里写得不错，那里应该再改改”就完事了。它更像是一场老师和学生之间的对话，旨在帮助学生理解自己作文中的优点和不足，并掌握提升写作能力的方法。好的作文讲评，应当像一位经验丰富的向导，引领学生在写作的迷宫中找到正确的方向，而不是简单地告诉他们哪里错了。它需要老师的细心观察、耐心引导和有效的沟通，让学生真正从讲评中有所收获。因此，讲评作文是一项需要技巧和策略的教学活动，它关乎学生写作能力的提升，也关乎老师教学水平的体现。好的作文讲评能够激发学生的写作兴趣，让他们更加热爱写作。

讲评前的准备：了解学生，有的放矢

有效的讲评不是盲目的，它需要充分的准备。首先，老师需要通读每一篇学生的作文，了解他们写作的整体水平和特点。重点关注以下几个方面：

1. 整体结构: 学生的文章结构是否完整，开头、结尾是否自然流畅，段落之间的过渡是否顺畅。例如，有的学生可能开头很精彩，但结尾却草草收场；有的学生段落之间跳跃性太大，缺乏必要的逻辑过渡。
2. 内容表达: 学生的文章内容是否切题，表达是否清晰准确，事例是否典型具体，细节描写是否生动形象。例如，有的学生写流水账，缺乏深入的思考和描写；有的学生事例空洞，缺乏具体细节，导致文章缺乏说服力。
3. 语言运用: 学生的语言是否准确流畅，是否有语法错误、错别字等问题，是否运用了恰当的修辞手法。例如，有的学生语句不通顺，语病较多；有的学生用词单一，缺乏变化，导致文章表达不够生动。
4. 学生的个体差异: 了解每个学生的写作水平和特点，考虑他们的写作基础、兴趣爱好等，从而在讲评时做到因材施教。例如，对于写作基础较好的学生，可以鼓励他们挑战更高难度的写作；对于写作基础较弱的学生，则可以从基础的写作技巧入手，帮助他们逐步提高。

在仔细阅读作文的基础上，老师应该提前准备好讲评的重点，并根据学生的实际情况选择合适的讲评方式。例如，可以将学生作文中的典型问题进行分类，以便在讲评时集中讲解；也可以选取一些优秀范文，让学生学习借鉴。

讲评中的实施：注重引导，启发思考

讲评的重点不在于批评，而在于引导。好的讲评能够激发学生的写作兴趣，启发他们的思考，让他们主动发现问题并寻求解决方法。在讲评过程中，老师可以采取以下策略：

1. 肯定优点，增强自信: 老师要善于发现学生作文中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。这不仅可以增强学生的写作自信心，还可以激发他们继续努力的动力。例如，可以表扬学生某个细节描写的生动形象，或者某个观点的新颖独特。
2. 指出不足，分析原因: 在指出学生作文中的不足时，老师要注意措辞，避免使用过于严厉或打击性的语言。要从具体的例子入手，分析问题产生的原因，并提出改进的建议。例如，可以指出某个事例缺乏细节描写，然后引导学生思考如何才能使事例更加生动形象。
3. 引导反思，自主提高: 讲评不应是老师的单方面输出，更应是师生之间双向交流的过程。老师要引导学生主动反思自己的写作，让他们自己发现问题，并提出改进的方案。例如，可以提出一些引导性的问题，如“你觉得这篇文章哪里还可以写得更好？”“你认为这篇文章的中心思想表达清楚了吗？”等等。
4. 运用案例，示范讲解: 在讲解写作技巧时，老师可以使用学生的作文作为案例，进行具体讲解。例如，可以选取一篇在修辞手法运用上比较成功的作文，分析其运用方法；也可以选取一篇在结构上存在问题的作文，讲解如何才能使结构更加完整流畅。
5. 注重差异，因材施教: 考虑到学生之间的个体差异，老师在讲评时要做到因材施教。对于写作基础较好的学生，可以鼓励他们进行更深入的思考和探索；对于写作基础较弱的学生，则可以从基础的写作技巧入手，帮助他们逐步提高。
6. 营造积极氛围: 讲评应该在轻松愉快的氛围中进行，老师要避免过于严肃或紧张的气氛。鼓励学生积极参与讨论，大胆提出自己的看法，营造一种平等交流的氛围。

讲评后的跟进：巩固提高，持续发展

讲评不是一劳永逸的，它需要持续的跟进和巩固。讲评后，老师可以采取以下措施：

1. 布置修改任务: 讲评后，老师要布置相应的修改任务，让学生根据讲评中提出的建议对自己的作文进行修改。修改的过程也是一个学习和提高的过程，它能够帮助学生巩固所学的写作知识。
2. 跟踪修改情况: 老师要对学生的修改情况进行跟踪，及时给予反馈和指导。对于修改不到位的学生，要进行再次指导，确保他们真正理解了问题所在。
3. 鼓励学生进行互评: 可以组织学生进行互评，让他们相互学习，共同进步。互评不仅能够提高学生的写作能力，还能培养他们的批判性思维和合作精神。
4. 建立写作档案: 可以为每个学生建立写作档案，记录他们每次写作和修改的情况，以便更好地了解他们的写作水平和发展趋势。

总之，讲评作文是一项复杂的教学活动，它需要老师的耐心、细心和责任心。只有老师精心准备，用心实施，才能让学生真正从讲评中有所收获，最终提高他们的写作能力。讲评的意义不仅仅在于指出错误，更在于激发学生的写作兴趣，培养他们独立思考和自我学习的能力。好的作文讲评是学生写作道路上的指路明灯，它将引导学生走向更加广阔的写作天地。

讲评作文需要注意哪些误区？

讲评作文看似简单，实则需要较高的教学技巧。在实际操作中，很多老师可能会陷入一些常见的误区，从而导致讲评效果大打折扣，甚至适得其反。那么，在讲评作文的过程中，我们需要避免哪些误区呢？

1. 只关注错误，忽略优点: 有些老师在讲评作文时，眼睛只盯着学生的错误和不足，而忽略了他们的优点和进步。这种“鸡蛋里挑骨头”式的讲评方式，容易让学生失去写作的信心，甚至产生厌恶情绪。要知道，每个学生都有自己的闪光点，老师要善于发现并及时给予肯定，这才是激发学生写作兴趣的有效方法。

2. “一刀切”式的讲评: 有些老师采用“一刀切”式的讲评方式，对所有学生的作文都采用相同的标准和要求。然而，每个学生的写作基础和特点都不同，老师应该根据学生的实际情况，进行差异化的讲评，做到因材施教。对于写作基础较好的学生，可以鼓励他们挑战更高难度的写作；对于写作基础较弱的学生，则可以从基础的写作技巧入手，帮助他们逐步提高。

3. 讲评过于抽象，缺乏具体事例: 有些老师在讲评时，喜欢用一些抽象的词语来概括学生的作文问题，例如“内容空洞”、“语言平淡”等等。这种抽象的概括，学生很难理解问题所在，更不知道如何改进。老师应该从具体的例子入手，指出学生作文中存在的具体问题，并进行详细的分析和讲解。

4. 讲评过于主观，缺乏客观标准: 有些老师的讲评过于主观，喜欢用自己的喜好和标准来评判学生的作文。然而，作文的评价标准是多元的，老师应该尽量客观地分析学生的作文，并给出客观的评价。当然，老师的个人审美偏好可能会影响评价，但也要尽量做到平衡和公正。

5. 讲评沦为“教师的独角戏”: 有些老师的讲评过程变成了自己的“独角戏”，只顾着自己滔滔不绝地讲，而忽略了学生的参与。好的讲评应该是师生之间双向交流的过程，老师要引导学生主动思考，让他们自己发现问题并寻求解决方法。

6. 讲评缺乏针对性: 讲评应该具有针对性，针对学生作文中存在的主要问题进行讲解。如果讲评的内容过于宽泛，或者只是蜻蜓点水，学生很难真正理解问题，更谈不上提高。老师应该提前做好准备，选取典型的问题进行重点讲解，确保讲评的有效性。

7. 过度追求“范文”效应: 有些老师过于强调“范文”的作用，在讲评时总是拿“范文”来对照学生的作文，要求学生模仿“范文”的写法。这种做法容易扼杀学生的个性和创造力。要知道，写作应该具有个性，应该表达自己的真实情感和独特见解，而不是一味地模仿别人。

8. 讲评仅仅停留在口头，缺乏落实: 有些老师讲评时说得头头是道，但是讲评过后，却缺乏后续的跟进和落实。讲评后的修改和巩固同样重要，老师应该督促学生及时修改作文，并对他们的修改情况进行跟踪指导。

总之，讲评作文是一项需要技巧和责任心的教学活动。老师在讲评过程中，应该避免陷入以上这些误区，要注重引导学生，启发思考，因材施教，最终达到提高学生写作能力的目的。好的讲评不仅是老师的教学体现，更是学生写作道路上的重要支撑。